最近什么游戏最挣钱

    <ruby id="b9f7f"><noframes id="b9f7f"><ruby id="b9f7f"></ruby>
    您现在的位置: 优秀作文大全网 >> 写作指导 >> 语文教学 >> 正文
    《狼》课堂实录2
     更新时间:2011-10-3 6:08:52  [标签: ]

     步骤一、设置情境 导入新课

    “狼的出现,是动物版图上最奇妙的一笔,是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊那样温顺地吃草,它是以别的生命为生命依托的猛兽,凶残是自然界赋予它的本性。”周老师一边说着,一边放了两段录像,一段是狼对天嚎叫;另一段:“这是美丽的阿拉斯加大草原,春天到了,可爱的小白兔出来觅食,狼发现了自己的猎物,开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中,又渗透着智慧的成份,这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩,使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外[注: 指从古代到现代,从国内到国外。泛指时间久远,空间广阔。],有关狼的故事非常多,今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”

    步骤二、疏通字词 读顺句读

    周老师让学生自由朗读课文,再参照注释,或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。若难以解决,可以“合作攻关”,也可向老师提问。有学生提出,文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。对“之”,周老师引导学生回顾旧知,并提示他们可以根据具体语境,对文中的“之”———作出辨别、解释。对“止”,周老师依然坚持让学生先说,多说,她只在难点或关键的地方稍作点拨。

    学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手,自行发现规律性的东西,即省略和“倒装”。然后,她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法,通过翻译,学生对此基本都能理解。

    然后请一名学生朗读全文,要求做到不读错字、不漏字、不多字,尽量不“破读”。学生读得很好,周老师尤其赞赏他读准了“其一犬坐于前”、“而两狼之并驱如故”等句。最后师生齐声诵读全文。

       步骤三、变换角度 读评故事

    “这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事,它的情节可以分为几段?我们试着用最简洁的语言概括各段内容———” 

    “(屠夫)遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。周老师提示学生可据此齐读(可背诵)。然后她请学生展开丰富想象,从中任选一段,用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。

    经过酝酿,学生“表演”。以下是几段比较精彩的“台词”:

    [遇狼]天这么晚了,快半夜了吧!怎么这路上一个人也没有,真有点阴森森的,听说这儿常有狼出没,可别让我碰上了!还好,今天生意做得不错,肉卖完了,只有点骨头了。啊!前面有个黑影子,不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪,真的是狼,而且是两只,我的妈呀!

    [惧狼]怎么办,怎么办?!对了,扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头,给……我给你,我给你,都给你,求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀,天呀,我的骨头没了,天要绝我了,我要死了!

    [御狼]老天啊,难道我今天真的要命绝于此吗?它们跑得真快,跑过来了……我的腿抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻,怎么办?我不能坐以待毙[注: 坐着等死。形容在极端困难中,不积极想办法找出路。]啊!哎,那里有个麦场,我不如跑过去靠在草垛下和它们拼了。呀———我的刀呢,嗯,在这儿(做出持刀状),看你还敢不敢吃我?(语气惊魂未定[注: 指受惊后心情还没有平静下来。]

    (对“御狼”一段“惊魂未定”心理的“表演”,另一学生认为:屠夫已经没有前面两段那么惧怕了,他要准备自卫反攻。书上说:“弛担持刀”,此时他应该是沉着坚毅、从容不迫[注: 从容:不慌不忙,很镇静;不迫:不急促。不慌不忙,沉着镇定。]的。)

    [毙狼]嗯,它们好像有点怕了。咦?那只狼怎么走了,这只狼好像困了,不会吧!到底是怎么回事?不管他了,先杀了眼前的这只!嘎喳、嘎喳……总算好了,不对,听别人说狼是很狡猾的动物,还有一只狼肯定有什么花样,让我找找看(作寻找状)。啊,在这儿,想打洞钻进去从后面来吃我?没门儿,你的末日到了,我先砍断你的后腿,看你还神气!嘎喳……原来前面那只狼困了只是假象啊,它想让我放松警惕,然后来个前后夹攻呢,好险啊,幸亏我没有犹豫。

    “……如果要大家来揣摩狼当时的心态,又该怎样描述和表演呢?”一波才平,一波又起,周老师再次点燃学生表现的欲望,“仍然要扣住几个主要情节,(板书)缀行甚远———并驱如故———眈眈相向———假寐诱敌,挖掘出狼的性格。请大家两人一组作准备。”

    学生准备毕,周老师请其中一组学生进行全程表演,她则用客观叙述的语气旁白屠夫的行动。

    两“狼”的“对白”曲折起伏,生动逼真,简括如下:饿了想找点吃的→见到人很高兴,想吃人但又为他的高大壮实而惧怕→心生轮流吃骨头、轮流盯梢屠夫,使屠夫疲于“奔命”最终力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夹攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”来迷惑屠夫……“太逼真了,让人身临其境[注: 临:到;境:境界,地方。亲自到了那个境地。],我仿佛看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪婪;又好像看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是,狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊!接着,周老师引导学生读、议、思作者最后几句感慨性的话句。

    步骤四、读出情境 整体欣赏

    “这篇精彩的故事,不同的人,从不同的角度、不同的层次去理解,朗读起来会有不同的味儿。让我们在理解了的基础上,用朗读进行一次再创造———”周老师请一名学生用讲故事的语气朗读全文,并配上一段背景音乐;要求其余学生跟着他默诵,尽可能随着情节的推移,想象并进入故事所营造的情境之中。

    步骤五、拓展迁移 思维创新

    “……我们能不能改变一下审视问题的传统视角,从狼的角度说一说,它们听完故事后会有什么想法?作为狼,它从同类失败的遭遇中,又能汲取哪些教训呢?”周老师问。学生对此饶有兴趣,有的说“知彼知己[注: 原意是如果对敌我双方的情况都能了解透彻,打起仗来就可以立于不败之地。泛指对双方情况都很了解。]才能百战百胜[注: 每战必胜。形容所向无敌。]”(不应以身强力壮[注: 形容身体强壮有力。]并手持快刀的屠夫为敌),有的说“机不可失,时不再来[注: 时:时机。时机错过就不会再来了。指行事不要放过时机。],抓住时机(在屠夫“弛担持刀”之前下手)最重要”,有的说“不要自作聪明[注: 自以为聪明而乱作主张。指过高地估计自己,主观地办事。],聪明反被聪明误,贵有自知之明[注: 自知:自己了解自己;明:看清事物的能力。指了解自己的情况,对自己有正确的估计。]”,等等。

    请学生看两段片子,一是狼“一家四口”相亲相爱[注: 形容关系密切,感情深厚。],共进午餐的情景;一是狼为看望被敌人抓走的人类朋友,冒着枪林弹雨[注: 枪杆象树林,子弹象下雨。形容战斗激烈。],久久不忍离去的情景。紧接着,周老师还要学生以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。学生有的说:“人是生命,动物也是生命,都有生存的需要,也都有生存的权利。”有的说:“人类不能滥捕滥杀各种动物,某些动物种类的灭绝也会给自然和人类带来危害,恶待动物朋友,也就是恶待自己。”

    周老师最后总结:“同学们谈得真好,老师也从中受到不少启发。记得一篇童话中,一只小鸟对人说:‘我知道这世界是你们的,可是没有我,你的生活也没有这么美。’是的,如果人和动物之间能够多增进沟通,我们就会发现,所有的生命之间都可以架起一座桥梁,所有的生命都可以成为朋友,而我们的生活也将变得更加美好……”

    (周晔执教,南通第一中学;冯卫东整理,南通市教科所)

    【评点】

    俞祖平(通州市教研室语文教研员):这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式,渗透了新课标精神:①导入新课新颖生动。教师对狼既残酷、又灵慧的神秘性进行了虚实结合的描述,激发了学生的审美情趣,扩大了学生的想象空间。②疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下,是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释,然后请学生读、记。周老师不是这样,她先让学生以“个人解决”和“合作攻关”相结合的方法自行解决文字障碍,然后提出疑问。例如对虚词“之”,周老师引导学生结合以前学过的“之”,再根据具体语境,作出辨别和理解。这就是“授之以渔”。同样对“止”、“投以骨”等问题,都是让学生自己思考,自己提出问题,集体解决。学生的自学能力得到有效提高,主体作用得到充分发挥。③读、评故事,整体感知,更是精心设计,匠心独运[注: 匠心:工巧的心思。独创性地运用精巧的心思。]。教者决不带任何表演成分,而是充当导演;让学生积极表演,努力参与。尤其是让学生以第一人称“我”来描述屠夫当时的心理,更有不少出彩之处。学生个个进入了角色,对“遇狼”、“惧狼”、“御狼”、“毙狼”四段情节想象丰富,描述准确生动,表达和表现都十分传神,可谓精采纷呈、高潮迭现。“拓展迁移,思维创新”中,周老师还是让学生正反思考,分别从屠夫和狼的不同角度来总结经验教训,从而顺理成章[注: 顺:依顺;理:条理;章:章法。指写文章或做事情顺着条理就能做好。也比喻某种情况自然产生某种结果。]地引导学生加深对动物的认识,对自然的认识。保护动物也即保护自然,保护人类自己,所有的生命都可以成为朋友 ———这就是这堂课的人文性所在。

    当然,对某些文言语句适当让学生翻译一下,或者用较少时间让学生复述一下故事情节,也未尝不可,这样或许会使本堂课的教学更加充实一点。

    整堂课着力贯彻了“学生是学的主体,教师是教的主体”的教学思想,充分调动了学生的学习积极性。学生既掌握了文章的生字词和主要内容,又学会了解决问题的思路和方法。

    袁 菊(南通市教研室语文教研员):这堂课一反文言文教学“师授生受”的传统模式,较好地体现了新课改关于课堂教学的新理念:①自主研读,夯实基础。对字、词、句的疏通全无教师串讲之弊,放手让学生解决:自由研读,参照脚注;回顾旧知,新旧比照;结合语境,自我揣摩;辨析阅读,探寻规律;读顺句读,读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生口诵心惟[注: 诵:朗读;惟:思考。口中朗诵,心里思考。]触类旁通[注: 触类:接触某一方面的事物;旁通:相互贯通。掌握了某一事物的知识或规律,进而推知同类事物的知识或规律。],以自行研读为主,辅以伙伴学习,合作攻关,很快就疏通了全文,效率比较高。新课改要求教师以科学方法让学生自主牢固掌握基础知识,这一点,本堂课较为到位。②情境学习,趣味变式。教师充分注意课文情节曲折的特点,注意初中生心理特点,设置诸多学习情境,让学生披情入文,含趣细品,收效显著:开头语言描述、录像呈现,使学生顿生“愤悱”之情,兴趣陡涨;然后对屠夫心理活动进行变式叙述,生动形象,自然熨贴;再后来,让一小组全程表演两狼对话,惟妙惟肖[注: 描写或模仿的非常逼真。],逼真逗人;最后播放背景音乐,改用讲故事的方式串读全文。课堂全程都溶于特定的情境之中。本课将极易滞重刻板的古文学习转换成飘逸灵动的情景短剧,学生学在其中,也乐在其中[注: 喜欢做某事,并在其中获得乐趣。]。③个性阅读,独特体验。作品的内涵、主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发现,自主建构。周老师从故事表层宕开一笔,抛开传统的也是唯一的主题,启发学生从狼的角度说出自己的独特感受,诸如,“知彼知己百战百胜”,“抓住时机方能取胜”,“小利勿贪”等等。让学生积极地、富有创意地建构文本意义,交流自己的个性化理解。这是本课的又一大亮点。

    张永林(海门市教研室语文教研员):这是一节真正让学生动起来的课,体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的新课程理念,反映了教师对自我在课堂教学中应有角色的准确定位。

    要让学生真正动起来,真正走进彼此的世界,达到共生共进的目的,没有民主、宽松的氛围是做不到的。周老师不仅做到了,而且做得很出色。学生对屠夫和狼的心理揣摩与演绎等富有张力的主动参与和课堂表现,就是周老师教学民主、人格平等的反映。

    关于多媒体辅助手段的运用,我以为,语文课不同于其他学科,学生由文字所引起的理解、联想、想象往往超出语言本身。而很多教师用多媒体演绎文本的语言形象,表面上看热热闹闹,其实窄化了学生的想象空间,使学生丧失了许多再造语言形象的机会,干扰了学生的阅读体验,长此下去,学生的想象能力和创新思维能力将会日渐萎缩。而周老师运用得可谓恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。],她没有用多媒体来代替学生的语言感悟、体验和理解,凡涉及语言揣摩、品味的环节,都由学生自主探究、合作交流完成。严格地说,课件在整堂课上只用了两次:上课伊始,放了两段“狼”嚎叫和“狼”追击猎物的录像,这一设计使学生真切地感受到“狼”的声音和形象,拉近了学生与文本的距离;还有一处是课的最后放了两段“狼”作为地球生命个体存在的另一种生活画面,把学生引向对自然生命的关注,拓展了学生的视野,使学生对“狼”有了重新认识。这两处既发挥了多媒体课件具象化、情境化的作用,又使之成为师生沟通交流的桥梁。

    我觉得“第五个步骤”值得商榷。周老师想把学生的思维引向深入,由对屠夫和狼的文本认识转向对人类生存环境的关注,引导学生热爱生命,热爱大自然。但是这样一来,冲淡了学生对文本主旨的深刻把握,游离了文本作者、教材编者的意图,不无舍本逐末[注: 舍:舍弃;逐:追求。抛弃根本的、主要的,而去追求枝节的、次要的。比喻不抓根本环节,而只在枝节问题上下功夫。]的意味。新课改反对“教教材”,强调“用教材教”,但并不是说可以放弃教材,或者对教材作蜻蜓点水[注: 指蜻蜓在水面飞行时用尾部轻触水面的动作。比喻做事肤浅不深入。]式的学习。对于教材,首先要进入其中,去理解它,感悟它,然后才是走出其中,拓展它,生成它。对文本的拓展延伸不是没有边际的,必须立足于文本,依从文本作自然生发。这堂课最后的延伸拓展似乎显得牵强了些,与文本的勾连少了点。试想,教一篇如《斑羚飞渡》之类的文章,是否也可以作这样的延伸拓展呢?在我看来,周老师完全可以把这段时间放到读通、读顺、读懂的训练和质疑评读上来。

    冯卫东(南通市教科所):我想补充两点意见:第一,文言文教学尤其要重视“因材施教[注: 因:根据;材:资质;施:施加;教:教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。]”。我这里所说的“材”,不是指教学对象(学生),而是指教材,即文章本身。《狼》一文情节曲折动人,对这一类叙事性特强的文言文本,我们不能因为“夯实基础”的需要,而一味地进行字、词、句的教学;应该充分发挥情节引人的优势,赋予教学过程以情节性、生动性、趣味性,也就是张永林老师所说的,要“让学生动起来”,要让课堂动起来。失此,所谓的“扎扎实实”就会“演变”成僵化、呆板,就是一种“只见树木,不见森林”式的片面和偏颇。也可以换一个角度看,如果不是《狼》这篇、这类(情节生动的)文言文本,而是其他的或者以情感感人、或者以事理晓人等等一类的文本,我们也让学生像这堂课一样频繁地、热闹地动起来,就很有可能背本趋末[注: 古代常以农业为本,手工、商贾为末。指背离主要部分,追求细微末节。],很有可能“外强中干[注: 干:枯竭。形容外表强壮,内里空虚。]”,很有可能陷入形式主义的误区。从这个意义上说,这堂课的成功也应归因于教师对文本文体特征的充分体认,对文本文体特征淋漓尽致[注: 形容文章或说话表达得非常充分、透彻,或非常痛快。]的演绎和发挥。第二,我有幸到现场听了这堂课。这是一堂完美得几乎没有什么缺陷的课,也正因此,听课之中、之后,我反而生出一丝缺憾感。如,学生提出的问题(如“之”、“止”的意义和用法,“投以骨”的译法,等等),都是本文的重点或难点所在,一俟学生提出,屏幕上立刻显示出来,而且有着重号、下划曲线等标记;后来,学生的表演差不多“天衣无缝[注: 神话传说,仙女的衣服没有衣缝。比喻事物周密完善,找不出什么毛病。]”……可以看出,教师对此是有备而来的,或者说,师生课前都“有备而来”———曾经“预演”过。从“常理”上说,对于一个如此规模的公开教学活动,对于一位执教才几年的青年教师,情有可原[注: 按情理,有可原谅的地方。];但如果从新课改的理念,从自然真诚的教风要求来衡量,这又是应该努力加以摒弃的。


  1. 上一个写作指导:
  2. 下一个写作指导:
  3.  
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

    Copyright 2008-2011 © 优秀作文大全网(www.dlqw.com.cn) All rights reserved

    中国互联网诚信示范企业 违法和不良信息举报中心 网络110报警服务 

中国互联网协会 中国互联网协会信用评价中心 诚信网站