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    《事物的正确答案不止一个》教材分析.教学建议
     更新时间:2011-10-3 6:08:37  [标签: ]

      教材分析

      课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题,然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析,引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是,“由于看图形的角度不同,四种答案全都正确”。推而广之,“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。”

      接着,作者从“事物的正确答案不止一个”,引申出“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。原因是,“由于情况的变化,原来行之有效[注: 之:代词,它,指办法、措施等;效:成效,效果。实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过,证明很有效用。]的方法,到了现在往往不灵了”。“如果你认为事物的正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。”

      既然不满足于一个答案,需要寻求其他答案。怎样寻求呢?课文于是顺理成章[注: 顺:依顺;理:条理;章:章法。指写文章或做事情顺着条理就能做好。也比喻某种情况自然产生某种结果。]的提出“有赖于创造性思维”,论述创造性思维必需的要素:①有渊博的知识,因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒[注: 持:坚持;恒:恒心。长久坚持下去。]的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,并举出两个例子加以证明。

      紧接着,又引申出如下问题:“不过,这种创造性思维是否任何人都具有呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论,并对这个结论进行分析。实际上,自以为“不具备创造力的人”,是自我压制;而“认为自己具有创造力”的人,则“关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实”。像爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之“区分一个人是否拥有创造力”,就是看他是否“留意自己细小的想法”,并“使之变为现实”。

      最后,课文得出结论,“任何人都拥有创造力”,只要具备几个关键性要素,就能成为一个富有创造性的人。

      教学建议

      一.引导学生确立课文学习目标。一般说来,可确立一下两条:第一,学习课文的论证方式及其方法;第二,创造性思维在实际生活中的重大意义。学生可根据各自的情况,围绕这两条确立适合于自己的学习目标。当然,自己另外确立学习目标也是应该鼓励的。

      二.可采用问题式导读法指导学生阅读课文。除课后练习外,还可以提出下列问题:

      1.课文开头所提问题的答案是什么?

      2.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?

      3.为什么说“不满足于一个答案,不放弃追求,这一点非常重要”?

      4.创造性思维有哪些必需的要素?

      5.发挥创造力的关键说什么?

      6课文中列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例说明了什么?

      7.区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?

      教师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思考、讨论、探究。

      三.“事物的正确答案不止一个”,在学习上和生活中可以作多种引申。例如,课文的多种解读,问题的多种解法,完成一个任务的多种途径,等等。引导学生从自己的生活经验和知识积累出发,引申得越多越好,越广越好。学生之间可以交流,互相启发,开阔思路。其目的是培养学生的创新思维和创造精神。


     
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