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    《水调歌头•明月几时有》教案1
     更新时间:2011-10-3 6:08:00  [标签: ]

    第一课时            时间:                

    一、

    1、教学目标:

    知识目标:识记词中的字词。

    能力目标:1、能当堂背诵全词;积累咏月名句。。         

    2、了解阅读对话的三条基本途径。

    德育目标:理解作者借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达的生活态度。

    2、教学重点、难点:

    (1)词人借咏月表达的人生感触。。

    (2)阅读对话的基本途径及方法。

    3、课型:新授

    4、教法:组织阅读对话,引导诵读感悟、合作探究。

    5、教具: 多媒体

    二、教学过程

    (一)导入

    古往今来[注: 从古到今。],不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词,苏东坡也以中秋月亮为题材,写下了这首千古绝调。苏东坡的词,境界开阔,想像奇特,在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》,更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废”。 

    (二)诵读欣赏

    1、放录音泛读,学生在听的同时画出停顿,揣摩语气、语调。

    2、学生有感情的自由朗读全词,进一步了解全词的内容。

    3、找同学泛读,其他同学认真听,并画出词中的生字词。

    4、全班齐读,记忆好的同学可以背诵。

    (三)文章分析、理解

        今天我们的学习采取一种新的方式,希望同学们积极参与。

    开展阅读对话。 有一句话说得好:阅读优秀的文学作品,就是在和文学大师进行意味深长[注: 意味:情调,趣味。意思含畜深远,耐人寻味。]的对话。阅读的过程,应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢?我们可以尝试从这三条途径入手:与文本对话;与作者对话;与环境对话。 

    1、    与文本对话  

    (1)学生对照课下注释解释全词,理解全词大意(小组讨论)。

    重点几句话的理解:

    “起舞弄清影,何似在人间。”

    “不应有恨,何事长向别时圆。”

    其他同学还有疑难句子请提出来,大家讨论。

    (2)解决了文句的疑难,让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容

    上阕:望月-思归   (写景)       借景抒情 情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。] 

    下阕:责月-怀人。 (抒情)

    (3)诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容,因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句,请说说你的理由。

    让我们再来朗读这首词,整体感知词的内容,仔细品味精美的语言。

    2、与作者对话

    语言,是情感的外壳。欣赏古代诗词,应该经过语言这条通道,走进作者的内心,领会词人的情感,这就是与作者对话。这里,老师提供两个参考话题,同学们可以据此展开想像:假如你通过时间旅行站在东坡大师面前,和他谈起这首词,你将对他说些什么? 

    (出示话题:读你的词,其实是在读你。对你的情感,我能理解的是……对你的人格,我最欣赏的是……)

    例1:我能理解“我欲乘风归去,又恐……”一句的情感,你政治上不得意,感到非常孤独郁闷,酒醉后幻想超脱人世间,但心中又十分的矛盾。

       例2:我最欣赏你“但愿人长久,千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见,饱受离别之苦,但你还能想到天下更多的离别之人,并祝愿他们,你有一种旷达的胸怀。 

       例3:我会这样问东坡大师:既然政治生活让你感到愁苦郁闷,你为什么不像陶渊明那样辞去官职,回归田园,过着快乐的隐居生活呢? 

    师:你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看,东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看,他没有学渊明的“退”,他选择了“进”!在杭州、密州、徐州等地,他虽然只做地方官,但都是勤政爱民,多为百姓办实事,做好事,深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以,东坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。 

    让我们第三次来朗读这首词,注意领会词人情感的变化过程。 (生齐读全词。)

     

    3、    与环境对话 

    问题(1)这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?(明月)

    (2)“月下”这一特定的自然环境,不知触发了多少文人墨客的情怀!你能联想一下,课文以外,还有哪些咏月抒怀的古诗文名句,你能对它们进行简要的评析吗?

         例1:“海上生明月,天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人,表达了对亲人的思念。 

        师:这句和课文中哪两句异曲同工[注: 工:细致,巧妙;异:不同的。不同的曲调演得同样好。比喻话的说法不一而用意相同,或一件事情的做法不同而都巧妙地达到目的。]? 

    生:“但愿人长久,千里共婵娟。” 

        例2:“举头望明月,低头思故乡。”遥望一轮明月,想起了自己的家乡。写得很平实。 

    师:真实的情感往往不需要任何的粉饰。  

    例(3):“星汉灿烂,若出其中;日月之行,若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美,表现了曹操收复中原的雄心壮志[注: 伟大的理想,宏伟的志愿。]。写得气势宏大,气魄雄伟。 

      例4:“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。  

      (3)让我们从古人笔下的优美意境中,回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中,遇到挫折、失落与苦闷时,你是怎样面对的,或你将怎样面对? 

    同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词,我总想到李白。李白说“青天有月来几时?我今停杯一问之”,东坡则说“明有几时有,把酒问青天”;酒醉以后,东坡“欲乘风归去”,李白则“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似!李白还说:“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。”这里,老师斗胆将这两句窜改为:“人生失意仍须欢,莫使年华付水流!”大家同意老师的观点吗?生:同意! 

      师:让我们集体将这首词朗诵一遍。 (生齐背全词。) 

    四、阅读方法小结与作业。 

    师:现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式: 

    1、与文本对话:感知内容,品味语言。

        2、与作者对话:展开想象,领会情感。 

       3、与环境对话:拓宽视野,加深体验。

     大家对此都有一个基本的了解。让我们共同欣赏有着首次演绎的歌曲。

      十年以后,你还会再读这首词吗?二十年以后,若干年以后呢? 优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品,如同畅饮陈年美酒,总让人口齿留香,久而弥笃。东坡的这首词,从千年以前的宋代向我们飘来,它的芳香,还将向遥远的未来飘荡,飘荡……以后,无论在何时何地,只要能再一次与它相逢,我们都会从心底迸发出一个声音:我爱东坡!

     

    板书:

     

                      水调歌头(明月几时有)

                                   苏轼

     

      上阕:望月-思归   (写景)       借景抒情 情景交融 

    下阕:责月-怀人。 (抒情)

     

     

    课后反思:本节课除了沿用原来的教学理念:朗诵感悟诗词,还做了另一个大胆的尝试,开展阅读对话:与文本对话;与作者对话;与环境对话。这对我是一个挑战,没这样上过,对学生同样没接触过,当时还有些害怕,怕学生接受不了,但一节课下来,学生真的很投入,从诗歌的表层,自然的直入作者的内心,考虑问题比以往更灵活。


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