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    “表达·交流”综合实践《猜想与评》教案
     更新时间:2011-10-3 5:29:05  [标签: ]

    “表达·交流”综合实践

    猜想与评判

    【教学目标】

    1、体验阅读:学会捕捉灵感,猜想走进文本的世界。

    2、写作指导:学会搜集整理重组资料,勾画出心中的人物形象。

    3、表达实践:用口头交流代替书面交流。

    【教学方法】

    活动法。以活动为依据,在活动中承载知识,在实践中培养能力。

    【课时安排】

    1课时。

    【教学过程】

        一、同样是写月亮、乡愁、送别不同的作者有不同的感受,带着自己的体验去阅读诗歌,勾画属于自己的文学世界。

    1.说说本单元学过的诗文,根据不同的题材进行比较探究。

    学生充分讨论,充分表达,可以在合作小组和全班两个层面上进行。

    〔学情分析〕在阅读了本单元的十篇诗文之后,学生对诗歌的分析和欣赏有了一定的心得。结合本单元的课文,进行思考、总结,有利于把感性的知识加以提升,获得理性的知识,并在此基础上用自己的真实体验来描绘属于自己的诗歌世界。

    教师点拨:

    读同一首诗,不同的人有不同的感受,同一人在不同的时期读也有不同的体验。一千个读者有一千个哈姆雷特。根据学生的讨论交流及教师的课堂指导,大家是否有属于自己的体验?挑选出本单元中自己喜爱的诗篇,进行分析,演绎,描绘。同学们要力图打开思路,读出个性。

    2.本单元的各篇诗文,你有哪些独特的体验呢?我们以各小组为单位,来摆一个擂台赛,看看哪个组的体验最具有特色。要求:

    (1)限时必答。每组3分钟。说的同学必须大声发言,你的灵感应该是以诗歌为依据,有自己的看法的。

    (2)抢答。按本单元诗文篇目的自然顺序抢答。

    最后统计各组的得分情况,评出优胜小组和优胜个人。

    、怎样才能使自己具有猜想评判概括描述的能力?

    学生讨论。

    〔学情分析〕只有在充分占有资料的基础上,进而总结方法,才能提高自己这方面的能力。这也是从读到写的一个提升。

    教师引导:

    1.学生选择一位心目中喜爱的诗人,大量浏览阅读他的作品和相关研究文章,在搜集整理资料的基础上,重组资料,勾画出心中的人物形象。

    2.学生可以借鉴别的人的写法进行模仿。

    3.初学时不求面面俱到[注: 各方面都能照顾到,没有遗漏疏忽。也指虽然照顾到各方面,但一般化。],但不管取哪一面,每个同学都应追求有自己的,不同于他人的猜想和评判。

    三、实践活动。

    实践活动包括两个层面。

    (一)任选一首自己喜欢的古典诗词,用现代口语解释诗意,说说为什么喜欢,诗好在哪里。

    〔学情分析〕学生学过许多诗词,但多数是用书面语言进行分析。在本次活动中,教师要引导学生在理解诗意的基础上用口语阐释诗意,努力使听者也喜欢这首诗词。

    教师点拨:口语交流中有许多个性化的不完全定型的话语,它在一定的语境中,借助肢体语言,能达到很好的交流效果。学生可以通过这次活动,培养口语的语感。

    (二)以《我心中的×××(诗人)》为题,写一篇赏析诗词的读书报告。

    〔学情分析〕学生要完成这一任务有一定难度,可指点他们模仿《唐诗是早晨,不是下午茶》的写作方法。

    教师可适当地提供资料或指点搜集资料的途径,提倡以小组合作的方式,分工合作,资源共享,以解决资料来源问题。


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