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    北师大版九年级下语文第一单元教案
     更新时间:2011-10-3 5:28:32  [标签: ]

    孔乙己

    教学目的:

    1、欣赏作品精巧的布局。

    2、剖析孔乙己这一典型形象。                                 

    3、品析作品的细节描写和环境描写。          

    4、讨论作品深刻的主题。

    教学重点:细节欣赏                     

    教学难点:人物与主题的把握

    教学方法:研读与精读                   

    教学时数:三课时                              

    第一课时

    一、导入预读

    1、激趣谈话    鲁迅先生曾这样答复一位朋友,在他所作的短篇小说里,他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。(板书:课题、作者、体裁)作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人?为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢?请看课文。

    2、预读积累   

     ⑴注音解释:

     颓唐      附和     分辩      不屑     咸亨     砚      荤菜     羼水     拭      蘸       惋惜      阔绰     舀水      涨红     绽出         不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑,值得。颓唐——精神委靡不振[注: 委靡:也作“萎靡”,颓丧。形容精神不振,意志消沉。],情绪低落。附和——(言语、行动)追随别人。

    二、情节讨论

    话题1:小说直接写孔乙己的情节有哪些?

    ——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。(第4段)

    酒店里的人取笑孔乙己未进学。(第6段)

    教小伙计写字。(第7段)

    孔乙己给孩子们吃茴香豆。(第8段)

    孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段)

    话题2:这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致?

    ——不同。若干片段,相互独立,不能构成因果相关的情节链。

    话题3:五个不相干的情节怎样连成一个整体?

    ——安排一个线索人物“我”作为“见证人”,用第一人称来讲述故事,把五个片段连成一个严密的整体。

    话题4:侧面写孔乙己又写了哪些内容?

    ——插叙“读过书”的经历(第5段),笔触由现实伸向历史;

    间接写被丁举人打折腿的遭遇(第10段),笔触由酒店伸向店外。

    话题5:文章开头为什么要交代酒店情况?为什么要把故事放在酒店之中?

    ——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店,在酒店的环境中描写人物;又通过酒店去透视社会,通过典型人物去表现主题,使整个故事更凝聚集中。               

    第二课时

    三、细节赏读

    话题6:我品析的细节是——,表现了——。

    话题7:我不理解的一个细节是——。

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    ——以上内容必须涉及:①关于人物的各种描写,②哄笑所揭示的社会环境,

    ③精妙传神的动词。

    四、形象分析

    话题8:我——孔乙己,我觉得他是——的一个人。

    ——抱残守缺[注: 抱着残缺陈旧的东西不放。形容思想保守,不求改进。],死要面子,自命清高,迂腐不堪。品行好,质朴、善良。

    话题9:小说中还写到一些人物,你怎么看他们?

    ——丁举人:同样是读书人,读的“圣贤”书,却倚权仗势,残忍无道。

    掌柜:自私冷酷,毫无同情心。

    酒客:麻木不仁[注: 不仁:没有感觉。肢体麻痹,失去知觉。比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。],自私冷漠。

    第三课时

    五、主题归纳

    话题10:在下列几种对本文主题的看法中,你赞同哪一种?还有新的看法吗?

    ①         批判封建制度和封建思想(反映封建文化和封建教育对读书人的毒害,控诉了科举制度的罪恶,揭示了封建制度必然崩溃)。               

    ②         ②批判冷漠麻木的国民性(表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷)。               

    ③         ③社会变革中小人物的无奈(在社会变革中,他们遵从固有心态、习性,跟不上时代的步伐,找不到自己的出路,最终只能被毁灭。

    六、扩展讨论

    话题11:你能为孔乙己指一条生路吗?(孔乙己究竟死了没有?)

    话题12:你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗?

    ——有。保守的,僵化的,自命清高的,迂腐的,穷困潦倒[注: 穷困:贫穷、困难;潦倒:失意。生活贫困,失意颓丧。]的……

    七、精段阅读(第4段)   

    ①层次      ②描写方法     ③标点     ④词义     ⑤句义     ⑥照应    

    学生自命一题

    八、全文小结

    小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写,鲜明地表现了人物的性格特点:外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性;肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇;个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;动作、神态显示孔乙己善良的心地。

     

     

    孔乙己

    教学目的

    (一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

    (二)了解小说的社会环境描写及其作用。

    (三)了解小说精巧的布局,

    教学重点

        1.把握小说主题。

        2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

    教学难点

        结合时代背景,深层领会小说的思想意义。

    课时安排

      3课时

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     第一课时

    一、导入 
    凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。 

    二、作者简介
    鲁迅(1881年――1936年),现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育,青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医,又弃医从文,立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年,陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》,是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间,创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量,是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。
    三、写作背景
    《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在,孔孟之道[注: 孔:孔子;孟:孟子。指儒家学说。]仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活,就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度。

    名人眼中的孔乙己:
    鲁迅:孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
    叶圣陶:潦倒不幸的读书人。
    刘再复(美学家):贫贱而悲惨的“多余人”,失去人的尊严与资格,被社会所耻的下层知识分子。
    钱理群(北大教授):值得同情与焦虑的,有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

    四.关于小说
    小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生活的一种文学体裁。(人物、情节、环境构成小说的三要素)。小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘,有外貌和内心描写,也有行动和对话描写;有正面描写,也有侧面描写。故事情节来源于现实生活,它是现实生活的提炼,它比现实生活更集中,更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。环境,包括社会环境和自然环境。描写社会环境,是为了交代时代背景;描写自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景)是为了表现人物的身分、地位、性格,表达人物的心情,渲染气氛等。重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。

    五、要求学生跳读,迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。

    成亨(hēng)酒店 砚(yàn) 附和(hè)羼(chān)

    蘸(zhàn)舀(yǎo) 打折(shé)了 绽(zhàn)出

    六、查词典解释:

    (xiè)置辩——认为不值得申辩。

    颓唐(tuí tǎng)——精神萎靡不振[注: 萎靡:颓丧。形容精神不振,意志消沉。]

    分辩——辩白;努力加以解释说明。

    七、学生朗读全文,或听录音,获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。(通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述,记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。)

    八、快速阅读,思考讨论,根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。

    明确:第一部分(第1—3节)写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分(第4—13节)写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇,揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限,将第二部分分为两层:第一层(4—9节)侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层,侧重写封建制度对孔乙己的摧残。

    九、学生朗读第一节。

    〔提问〕:故事发生在什么地点和时间?

    明确:地点:鲁镇咸亨酒店

    时间:“这是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的时代背景。)

    〔提问〕:咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型,各有什么特点?(从衣服、地点、方式三方面启发答问)

    〔提问〕:“短”和“长”,“外”和“里”,“站”和“坐”等对立词语反映了什么?

    明确:反映了等级森严,贫富悬殊,阶级对立。(补充板书:鲜明的阶级对立。)

    补充说明:“踱”写出了长衫主顾趾高气扬[注: 趾高:走路时脚抬得很高;气扬:意气扬扬。走路时脚抬得很高,神气十足。形容骄傲自满,得意忘形的样子。]、悠闲自得的神情;“要酒要菜,慢慢坐喝”写出他们有钱有势[注: 既有钱财,又有势力。]还有闲。

    十、学生朗读第2、3节。

    〔提问〕:掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这说明掌柜是怎样的人?

    明确:掌柜对长衫客:极力逢迎,恭敬侍候

    对短衣帮:不讲情义,恣意剥削

    对小伙计:凶狠无情。

    说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图[注: 唯:只有;图:图谋,追求。只要有利可图,什么事都干。]

    〔提问〕:小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?

    明确:单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”,为孔乙己出场作了铺垫。

    学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系,有什么作用?

    〔明确〕:咸亨酒店是当时社会的缩影,是孔乙己生活的典型环境,具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节,孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

    十一、布置作业:根据“理解——分析”的要求熟悉课文。

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     第二课时

    一、复习提问:

    复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。

    二、学生朗读第四节,分析孔乙己的典型性格。

    〔提问〕:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,他究竟属于哪一类主顾?这说明了孔乙己的什么特点?(启发争论,教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来,补写“孔乙己”三字如上表。)

    明确:“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严,隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”,说明社会地位低下,应属“短衣帮”;而“穿长衫”,总想保持读书人架式,却穷困潦倒,不能“踱入”房里,与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾,充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

    三、学生朗读第5节

    〔提问〕:小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像,这些描写说明了什么?

    明确:“身材很高大”表明原本具有谋生条件,“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活,“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨,常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年[注: 风烛:被风吹的蜡烛,容易熄灭;残年:残余的岁月,指在世不太久。比喻人到了接近死亡的晚年。]。长衫脏而不洗,破而不补,又不肯脱去,表明他好逸恶劳[注: 逸:安逸;恶:讨厌、憎恨。贪图安逸,厌恶劳动。],潦倒不堪,自视清高,“万般皆下品,唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。

    〔提问〕:孔乙己说话为什么“满口之乎者也[注: 这四个字都是文言虚词,讽刺人说话喜欢咬文嚼字。也形容半文不白的话或文章。]”,教人半懂不懂?他的绰号的由来说明了什么?

    明确:“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”,说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。

    四、学生朗读第6节

    〔提问〕:当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷,取笑他偷东西时,他怎样对待?为什么别人问他“当真认识字么”,他“显示不屑置辩的神气”,而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时,他“立刻显出颓唐不安模样”?

    明确:他先故作镇静,“排出九文大钱”,一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛,进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”,“窃”和“偷”本是同义词,只有口语与文言的区别,他企图故作斯文,为自己开脱,反而落得哄堂大笑[注: 形容全屋子的人同时大笑。],这反映他死要面子、自欺欺人[注: 欺骗自己,也欺骗别人。],不敢正视现实的性格,也反映了他的自命清高,迂腐穷酸。

    “不屑置辩”,含蔑视意,认为不值得一辩。酒客追问击中要害,“连半个秀才也捞不到”,这在他是终生耻辱,一提此事,犹如揭了他的癞疮疤,所以“颓唐不安”,足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

    五、学生朗读第7、8节

    〔提问〕:孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?

    明确:教“茴”字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜,说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝,说明迂腐不堪,中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象,“多乎哉,不多也”的词句脱口而出[注: 不经考虑,随口说出。],说明迂腐可笑,麻木不仁。

    〔提问〕:怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对不幸者没有同情,没有帮助,却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?

    引导学生讨论后明确:

    首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不会营生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的,写孔乙己的可笑,实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

    其次是别人对孔乙己的取笑,要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物,他对孔乙己的取笑,是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众,按理说应对孔乙己同情,他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害,在被压迫者中间,形成了隔膜冷漠心理。麻木,不觉悟,丧失同情心,这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧,更使人感到封建社会的黑暗、悲凉,更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度,并“揭出病苦,引起疗救的注意”,产生特殊的艺术效果。

    布置作业:

    (1)整理写出孔乙己的性格分析提要。

    (2)预习下文,着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。

    第三课时

    一、导入新课,集体朗诵第9节

    〔提问〕:第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用?

    明确:这段是承上启下[注: 承接上面的,引起下面的。多用在写文章方面。]的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑,说明孔乙己的存在,不过是逗人发笑的笑料;后句预示孔乙己的悲惨结局,在那冷酷的社会里,他只是可有可无[注: 可以有,也可以没有。指有没有都无关紧要。]的戏弄对象,这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情:对孔乙己既哀其不幸,又批判其麻木不仁和苟且偷生[注: 苟且:得过且过;偷生:苟且地活着。得过且过,勉强活着。],以画龙点睛之笔[注: 笔:文笔。指文章传神绝妙之处。],深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

    二、学生朗读第10节

    〔提问〕:掌柜忽然说:“孔乙己长久没有来了”,这样写的作用是什么?

    明确:“忽然”,说明偶尔想起,他在掌柜等人头脑里印象不深,只是由于他欠的十九个钱才想起,承接上文(“没有他,别人也便这么过”),又引起下文(一酒客讲“他打折了腿”)。

    三、结合“理解·分析二”回答

    明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人,再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人,同是读书人,但地位命运截然相反,科举中,一个爬了上去,成了有权有势的“举人老爷”,成了狠毒的“吃人”者,一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来,成了可怜的牺牲品,这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

    四、学生朗读第11节

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    〔提问〕:孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。(教师画比较表,每项由学生找出课文语句教师概括填写)。

    以上对比,说明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子,周围的人们仍对他取笑,这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

    五、教师朗读12、13节

    〔提问〕:写“长久没有看到孔乙己”,用了四个“到”,说明什么?

    明确:具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘,点出了“没有他,别人也便这么过”。

    〔提问〕:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解?

    明确:因事隔20多年,无人确切讲过孔乙己死的消息,只能推测。说“的确”,因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位,根本无人重视,即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死,但又始终没有听到确实可靠的消息,所以说“大约孔乙己的确死了”。

    六、启发学生讨论,概括中心思想

    明确:《孔乙己》这篇小说,塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型,揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

    七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点:

    (一)描述鲁镇咸亨酒店,为典型人物活动提供了典型环境。

    (二)以插叙说明孔乙己的经历,使人物形象完整,情节紧凑。

    (三)以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,使人物性格脉络清楚,故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感。

    (四)以笑贯穿全文,使孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,既是对孔乙己的性格的批判,也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

    八、布置作业

    范进中举

    一、教学目标

    知识能力

    1.《儒林外史》的介绍。

    2.讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

    方法过程

    1.欣赏小说的讽刺艺术。

    2.比较阅读的能力。

    情感态度价值观

    了解封建科举对知识分子的毒害。

    体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

    二、学法引导

    因《范进中举》是长篇小说节选,学生要想较好地完成该课的学习目标,宜课外阅读《儒林外史》全书,对该书的整体情况,包括所刻画的人物,所选取的典型题材,反映的主题,主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时,着重从范进的语言、动作分析其性格,抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析,理解本文的主题及艺术特点。

    三、重点、难点及解决办法

    1.重点

    (1)个性鲜明的人物语言与动作。

    (2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

    2.难点

    旧小说中的雅语与口语。

    3.疑点

    同是读书人,范进与孔乙已有何不同?

    4.解决办法

    重点问题主要由学生阅读分析得出答案,难点多参照文下注解解决,疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

    四、课时安排

    2课时

    五、教具学具准备

    录音机、投影仪

    六、师生互动活动设计

    1.查找资料,谈对吴敬梓和《儒林外史》

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    的了解。

    2.教师启发,学生讨论分析。

    (1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。

    (2)范进喜极而疯片断赏析。

    (3)胡屠户形象分析。

    (4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

    3.教师推荐《儒林外史》精彩片断,师生共同赏析。

    4.范进与孔乙己比较阅读,教师点拨,归纳。

    七、教学步骤

    第一课时

    (一)明确目标

    1.介绍吴敬梓与《儒林外史》。

    2.从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶,从周围人的态度变化了解世态。

    3.范进喜极而疯片断精读。

    (二)整体感知

    《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品,所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读,这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容,熟悉故事情节,在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

    (三)教学过程

    1.作家、作品简介

    吴敬梓,出身于一个世代书香门第[注: 旧时指上辈有读书人的家庭。],早年也曾热衷功名,便考场屡屡失意,同时在家境由富到贫的变化中,他也饱尝世态炎凉[注: 世态:人情世故;炎:热,亲热;凉:冷淡。指一些人在别人得势时百般奉承,别人失势时就十分冷淡。],这些使他对现实,尤其对科举制度有了较清醒的认识,促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

    “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象,描写他们的生活和精神状态。书中人物,大都有当时真人真事为影,全书故事没有一个主干,但有一个贯串其中的中心,即反对封建科举、封建礼教,讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物,如周进、范进、马二先生,严监生等等。在中国文学史上,尤其是讽刺小说中,这本书获得很高评价。

    2.听课文范读录音,要求

    (1)读准字音,体会语气,语调的运用,注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

    (2)围绕“中举”这一中心事件,按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

    3.范进形象分析

    (1)中举前

    学生默读第1、2两段,[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下,他仍偷偷参加乡试,这说明了什么?

    明确:如“这十几年,不知猪油也曾吃过两三回”,“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒,而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下,面对屠户的训骂,他竟然“唯唯连声[注: 唯唯:谦卑的应答。连声应答,以示顺从。]”。在这种情形下,他仍偷偷赴试,更表现出他对功名的热衷。

    (2)中举后

    投影,放范进发疯的画面,学生读第5段范进喜极而疯片断,给其划分层次,并分析这里有哪些文句的反复,这种反复说明了什么。

    明确:范进喜极而疯的过程可以分为四个层次:昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复,“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯,“我中了”体现他念念不忘[注: 念念:时刻思念着。形容牢记于心,时刻不忘。]的是科举,一旦中举,喜极而疯,这一情节的设置,充分表现了范进的利欲熏心[注: 贪财图利的欲望迷住了心窍。],从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

    学生读第5至12段,[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么?

    明确:中举之后,范进地位马上提高,这从周围众邻居的称呼“范老爷”,胡屠户的言行, 张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子,可见范进经济状况与以前不可同日而语[注: 不能放在同一时间谈论。形容不能相提并论,不能相比。],更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”,可见他性格中有虚伪的一面。

    从中举之后看,范进已开始成为封建社会的新贵,他得到了他想要的功名富贵,但他也马上表现出虚伪、世故的性格,对胡屠户态度变化,与张静斋称兄道弟[注: 朋友间以兄弟相称。形容关系亲密。],这就表现他已被科举制度所腐蚀,所同化。

    4.学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。

    (四)总结、扩展

    本课对于范进形象的分析是一个重点内容,通过分析,我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生,范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已,不同的命运、相同的主题。

    (五)布置作业

    1.朗读课文对胡屠户描写部分,体会人物性格。

    2.课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

    第二课时

    (一)明确目标

    1.胡屠户形象分析。

    2.对比、夸张、写实的讽刺手法。

    3.范进与孔乙己形象比较。

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    4.《儒林外史》精彩片断阅读。

    (二)整体感知

    本课时以讽刺艺术的欣赏为重点,以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容,范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细,大致轮廓出现后让学生自己揣摩。

    (三)教学过程

    1.以胡屠户为例,分析本文的讽刺艺术。

    本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式:如对比、夸张、反语以及直接写实等。

    [思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

    明确:主要用了对比、夸张和直接写实三种。

    (1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。

    对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。

    对范进外貌的描述“尖嘴猴腮[注: 形容人相貌丑陋粗俗。]”一“才学又高,品貌又好” 贺礼 “一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉,四五千钱。”

    动作。“腆着肚子去了”,“一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头[注: 言辞刻毒,大肆辱骂。形容骂得痛快淋漓。]”一“连斟两碗酒喝了,壮一壮胆”,“那手早颤起来”,“干思万谢,低着头,笑迷迷的去了”

    通过对比,表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势[注: 趋:奔走;炎:热,比喻权势。奉承和依附有权有势的人。]的市侩性格。

    (2)夸张

    胡屠户打了范进之后,“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”众人回家时,“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。”

    这种细节上的夸张,用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

    (3)直接写实

    学生完成课后练习五第1小题。

    这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

    通过对比、夸张、写实的手法,胡屠户的性格跃然纸上[注: 活跃地呈现在纸上。形容文学作品叙述描写真实生动。]:这是一个趋炎附势的市侩形象,他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

    学生讨论文中对其他人物的讽刺描写,如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

    2.学生讨论,比较范进与孔乙己形象。

    教师提示:可以从人物性格,人物的遭遇,人物与作品中其他的人关系几方面着手。

    范进逆来顺受[注: 指对恶劣的环境或无礼的待遇采取顺从和忍受的态度。],甘受屈辱,孔乙己自视清高、孤芳自赏[注: 孤芳:独秀一时的香花。把自己比做仅有的香花而自我欣赏。比喻自命清高。];范进世故虚伪,孔乙己迂腐善良;范进中举之后成为统治阶级,享受荣化富贵,孔乙己连秀才也没考上,最后被打折了腿死路一条;范进中举后,周围人巴结奉承,送钱送银子,孔乙己一生遭人嘲笑,掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。

    作者的态度:吴敬梓对范进以批判为主,鲁迅对孔乙已有批判,也有同情。

    3.学生完成课后练习三。

    (四)总结、扩展

    本文与《孔乙己》相比,是通过一个中举的人,围绕“中举”这一事件,描写各色人等[注: 色:种类;人等:人们。社会上各种职业各个阶层的人们。]的种种丑态,从而揭露科举制度对知识分子的毒害,揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺,大大加强了文章的批判性。

    比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性,即有共性与个性。同样,除了范进与孔乙己,还可进行丁举人与张静斋的比较,胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

    下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

    学生以小组为单位,每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读,然后集中讨论。

    示例1 第四回写到范进到知县汤奉处打秋风,当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸,不用象箸时,很担心他不用荤酒,正在此时,却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”,这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗[注: 暴露:显露,显现;遗:遗漏。全都暴露出来。],同时也表现出封建礼教的虚伪性。

    示例2 第五回写到严监生临死前伸出两个指头,众人都不得要领[注: 要:古“腰”字;领:衣领。要领:比喻关键。抓不住要领或关键。],其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草,恐费了油”

     

    比较  探究

    《我的叔叔于勒》

    教学目标:

    1、学习并掌握小说的主题与作者的写作目的。

    2、把握不同人物形象的性格特点。

    3、训练语言表达阅读体验与个性观点的能力,提高阅读理解课文的能力,培养书面表达能力与总结学习心得的能力。

    4、充分认识亲情对于人

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    生的意义远胜于金钱。

    教学重点:

    感受对比手法塑造人物形象的作用。

    教学难点:

    作者如何运用对比手法来表现主题的。

    教学时间:

    3课时

    教学过程:

    第一课时

    一、 利用名言导课:

    金钱能够影响到人与人的关系,这不仅在过去、在国外,即使在现在、在我们周围,也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响,马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述。

    生齐读:马克思、恩格斯说:“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉[注: 脉脉:默默地用眼神或行动表达情意。形容饱含温和的感情,很想表露出来的样子。]的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的现金交易,就再也没有别的联系了。”

    马克思说:“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来,迫使势不两立[注: 两立:双方并立。指敌对的双方不能同时存在。比喻矛盾不可调和。]的人互相亲吻。”

    由这两段可看出,资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢?生答:纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来,同样,也能使亲密无间[注: 间:缝隙。关系亲密,没有隔阂。形容十分亲密,没有任何隔阂。]的人如同陌路。这节课我们就来看一个“嫌贫爱富”的故事。

    板书课题《我的叔叔于勒》、作者莫泊桑。

    二、 导学导读

    1、板书课题;简介作者。

    2、学习字词:学生注音、释义,教师讲评。

    3、指导预习,明确学法。

    4、教师范读全文;学生思考划分部分、归纳段落大意。

    5、分段提示:可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”、“赞”、“见”、“躲”,将课文分为四大部分。

    讨论明确:第一部分(1——4),盼。

    第二部分(5——19),赞。

    第三部分(20——47),见。

    第四部分(48——49),躲。

    三、 讲析一、二部分

    1、 指读第一部分

    2、 讲析并板书

    (1)首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够”、“有两个姐姐”,概括写家境“拮据”。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事,把家境的“拮据”具体化了。

    样样——都要节省(无一例外)      总  

    请吃——不敢答应(以免回请)                拮 

    买货——减价底货(拮据至极)      分              ——穷 

    长袍——自己做的(无可奈何[注: 奈何:如何,怎么办。指感到没有办法,只有这样了。])              据 

    花边——计较半天(爱慕虚荣) 

    (2)三、四自然段,通过父亲“只要一看见……总要说那句永不变更的话”,行动和语言两方面简练、生动的描绘,竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无数次了,极写盼望之情的强烈。

    (2)小结:第一部分是故事的开端,写菲利普一家盼望于勒归来。

    3、 菲利普一家如此盼望于勒归来,那么,于勒到底是一个怎样的人呢?为什么要这样焦急的盼望他归来?小说在此设下悬念。请大家速读第二部分(4——19),分析思考:在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。

    4、 速读后,学生回答,教师讲评,

    板书:

    于 勒          行为不当

    叔 叔 这之前   坏蛋流氓无赖

          (从前) 分文不值                     恐怖   打发他到美洲去

                   吃得一干二净[注: 形容十分彻底,一点儿也不剩。]……

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    父 亲          还大大占用……                  对   比

    的 弟          做上了买卖……很大的买卖                 

    弟    那时候   能够赔偿……损失             希望   盼他回国

          (现在) 正直的人、有良心的人

    于勒一回来……境况就不同  

    5、明确:(1)引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是:“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分。”(2)于勒成为全家唯一的希望,是因为:于勒来信表示“希望能够赔偿……损失”,从而“只要这个好心的于勒一回来,我们的境况就不同了。”(3)同样是于勒,为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同,亲疏前后不一致?判断的标准是什么?金钱。

    6、简析十三至十九段。

    (1)13——15,照应第一部分,再次竭力渲染,铺排盼望之情,也为后文于勒再为“恐怖”作好铺垫。

    (2)16段中的“上千种计划”,富有讽刺意味,毫无着落的财产,竟然列入了他们的开支计划,十分可笑,也显得可怜、可鄙。

    (3)17、18段笔触幽默有趣:姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象,从一个新的角度是“拮据”;公务员看中二姐是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”,含蓄的指出,他是看到即将到来的财产才上门的,资本主义社会的人与人之间的关系,由此可见一斑。

    (4)19段,顺着二姐结婚的情节,自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。

    7、小结:第二部分是故事的发展,写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法,概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。

    第二课时

    一、回顾导入:简要回顾上课时内容。

    二、分析第三部分:

    1、齐读20段,并用波浪线画出有关景色描写的语句:“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。提问:此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情?从哪里看出来的?欢乐的心情。景色静谧,色泽美丽。

    2、21——24段,插写菲利普故作高雅,主动邀请女儿、女婿吃牡蛎的情节。这看来好象与情节主线无关,但不知不觉[注: 知:知道;觉:觉察。没有意识到,没有觉察到。现多指未加注意。]中却将故事情节推向高潮——因为正是父亲请吃牡蛎,才有可能进一步认清、认出水手。

    母亲的话说得冠冕堂皇[注: 形容外表庄严或正大的样子。]:既爱惜自己,有关心别人;既疼爱孩子,又注意教育。但实际是什么?是既顾全面子,又节省开支。

    3、指定五位学生分角色朗读25——47段;角色:叙述者(我);父亲;母亲;船长;于勒。其他同学圈出写菲利普夫妇语言、动作、神情等的语句,仔细揣摩体会。

    4、 教师讲析并板书:

    (1)这几段的情节可概括为这样一个过程:猜疑——肯定——恐怖——愤怒——躲避

    (2) 关于菲利普:

    “突然……不安起来”、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张,想躲开穷水手的眼睛,怕于勒认出来;瞪着眼“看女儿、女婿”——怕他们发现这个秘密;“他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样”——多年的美梦破灭了,心中充满了恐惧,怕穷弟弟又成为他的负担,而这一切给他的打击确是太突然、太沉重了。“他低声”对妻子说:“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这么像于勒?”——虽“像”但仅仅是猜疑,还没有确定“是”于勒,但菲利普夫妇已经被吓得失魂落魄[注: 魂、魄:旧指人身中离开形体能存在的精神为魂,依附形体而显现的精神为魄。形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。]了。

    小结:动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格,使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。

    (3) 关于菲利普之妻克拉丽丝:

    和菲利普一样,美梦刚破灭时,她内心惊恐,神态异常,语无伦次[注: 伦次:条理。话讲得乱七八糟,毫无次序。]。当她亲眼看到那个卖牡蛎的正是于勒后,哆嗦着说:“可要多加小心,别叫这个小子又回来吃咱们。”这一句简单的话,道出了她人生哲学的秘密。对于远游归来的于勒,她多么厌恶啊!可正是她昨天还在不停的赞赏:“只要这个好心的于勒一回来,我们的境况就不同了。”由此看来,她对丈夫的亲弟弟于勒的态度前后是截然不同[注: 形容两件事物毫无共同之处。]的!透过她两次不同的语言,我们析其内心世界,不难看出:在她心目中于勒是好是坏,该亲该疏,完全取决于他是否有钱!正是人物自己的语言,使读者看出了她唯利是图、自私、冷酷的性格特征。

    (4) 关于于勒:

    于勒成为穷水手,不外乎挥霍无度[注: 挥霍:摇手称挥,反手称攉,意即动作敏捷,引伸为用钱没有节制;无度:没有限度。指滥用金钱,没有节制。]或竞争失败,既出乎人们意料,又在情理之中。他从小“行为不正,糟蹋钱”,沾染了资产阶级的恶习,很容易挥霍浪费、入不敷出[注: 敷:够,足。收入不够支出。];而竞争失败,也是资本主义社会中司空见惯[注: 司空:古代官名。指某事常见,不足为奇。]的事情。他的一生,可以概括为:年轻时浪荡,中年时得意,老年时沦落。

    (5) 关于“我”

    与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比,“我”的同情,体现出青年人的善良、纯真。

    5、 小结:这是故事的高潮,写菲利普夫妇看见于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒,菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。

    第三课时

    一、讲析第四部分。

    第四部分是故事的结局,菲利普夫妇躲避于勒。景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情,与刚上船时的心情形成鲜明的对照。

    二、 归纳主题、概括写作特色。

    1、 小说主题:作者运用对比的手法,描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度,画出了一幅资本主义社会里,贫穷则兄不认弟触目惊心[注: 看见某种严重情况,心里感到震惊。]的惨象,艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

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    2、 写作特色:回顾结构,归纳概括。

    板书:

       开端——盼      于勒? (悬念)                   1情节曲折

                               二姐婚事                 

       发展——赞      富翁               实现?(悬念) 2构思巧妙

                               上千种计划

       高潮——见      穷水手             破灭           3主题深刻

       结局——躲

    菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利

    三、 难点突破

    难点疑点:谁是小说的主人公?

    对于小说主人公的判断,关键是看谁是揭示主题的人物。本文要揭示的是在资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象,而文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇,而“我”是见证人;于勒则是贯穿始终的线索人物。

    环境描写的作用:小说中的环境描写只有两处,虽然简略,却极妙衬托了人物的心理变化。

     

     

     

     

    《乞丐》

    教学目标:

    1、了解作家和散文诗的特点。

    2、理解文章的思想内涵,学习用词准确的特点。

    3、树立人人平等的观念,学会关爱他人。

    教学重点:

    理解文章的内容,树立人人平等的观念,学会从身边的小事做起,关爱他人。

    教学难点:

    理解文章的思想内涵。

    教学时间:

    1课时

    教学过程:

    一、导入新课:

    1、题目解说

    2、作者简介

    3、背景资料

    屠格涅夫的作品大概是最早被译成中文的外国作家作品之一。而他的散文诗又是他的作品中最早被译成中文的,时为1915年,由刘半农用文言翻译了四首散文诗《乞食之兄》(即后来译为《乞丐》)、《地胡吞我之妻》(即后来译为《玛莎》)、《可畏哉愚夫》后来译为《傻瓜》或《愚人》、《小丑》、《嫠妇与菜汁》(即后来译为《菜汤》)。从此屠氏的作品大量传入中国,伴随着新思潮一起发展,成为对中国文学最有影响的外国作家之一。 

    在翻译屠氏散文诗的队伍中,有许多名家诸如沈颖、徐蔚南、王维克、郑振铎、韦素园、汤鹤逸、黄源、燕士、于道元、贝叶、巴金、罗森、李冰若、杜秉正、牛尖夫、李岳南……等等,这一长串的名字还不是完全的,但他们对屠氏散文诗之热心介绍和欣赏,已足以使人惊叹了。其中徐蔚南和王维克合译的四十篇在1923年出版,是第一个以单行本形式问世的。后来又连续出现多个单行本,则以巴金译的五十一篇最为流行。尤其是在四十年代间,竟一下子出现了四个译本。不知为什么到了1949年后,这样热闹的情景沉寂下来了,似乎散文诗也犯了什么忌似的。直到八十年代又悄悄地重新出现了一个小小的高潮,先后出版了黄伟经译的《爱之路》(屠格涅夫散文诗集,收有82篇,1981年版)前三次印行达十四万多册。张守仁译的《屠格涅夫散文选》(收散文诗31篇,1986年版)也印行了二万五千多册。王智量译的《屠格涅夫散文诗》(收散文诗82篇,1987年版)与同年重新出版的巴金旧译《屠格涅夫散文诗》竟都以第一版就印行了二三万册的成绩而畅销。现在刘季星的新译(83篇,另加作者小序)在世纪末的1998年也加入了这个行列。 

    这几位八九十年代的译者都是我熟悉或比较熟悉的师长、好友。我为大家的兴趣相投,都喜爱屠氏的作品而兴奋。我也想起了不久前,看到一位当今走红的作家的高论,说能称为作家者就是指写小说的,要评估作家的成就关键看他有没有几部长篇小说。幸亏屠氏是有几部不朽的长篇小说流传,但是他的散文诗在各国,也包括中国所受到的热情不衰的欢迎和长期的流传,说明一个真正可被称为艺术上品的文学作品,是不以体裁大小论成败高低的。屠氏散文诗的篇章很短小,一般汉译都不到一千字,又不是小说,在那位作家眼里当然不在话下[注: 指事物轻微,或者理所当然,不值得一提。]了。但是它在世界文学史上的地位,却是不容忽视的。 

    屠氏的散文诗发表之初,不仅自己十分重视,也极受文坛注目。散文诗是屠格涅夫晚年表述自己的思想感情的最重要作品,陆续在俄国、法国的刊物上发表。最初,他寄出稿子以后,有点惴惴不安[注: 惴:忧愁、恐惧。形容因害怕或担心而不安。],怕评论家不喜欢,读者看不懂。后来,渐渐发现在读者中,尤其在知识分子中得到了好评,甚至受到托尔斯泰的赞扬,使他十分高兴。在他参加的晚会中,人们也朗读他的某些散文诗来欢迎他。他的散文诗发表不久,就陆续被译成法文、意大利文、捷克文、德文以及其他文字,广为流传。 

    对这些短小篇章的散文诗,长时间受到不同国家的读者的热情欢迎,这其中到底有什么秘密呢?为什么至今仍然还有如此的艺术生命力,在中国拥有如此众多的读者?也还有那么多的专家、教授孜孜不倦[注: 孜孜:勤勉,不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。]地研究,句斟字酌[注: 指写文章或说话时慎重细致,一字一句地推敲琢磨。]地精心翻译,一而再地出版新译,是什么在吸引着他们呢? 

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    二、阅读全文,整体感知

    三、问题探究

    1、我为什么要向乞丐请求原谅?

    我一时无法在物质上给乞丐以帮助,为此深感内疚、自责,老人是物质上的乞丐,自己是精神上的乞丐,自己的人道主义精神渴望得到老人的理解,我在内心里把老人当作和自己平等的人看待,为不能在物质上帮助自己的兄弟而不安。

    2、结尾句说:“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话应该怎样理解?

    我从老人那里得到了充分的理解和坚持我生活信念的力量。

    四、对比阅读、拓展延伸

    1、《我的叔叔于勒》和《范进中举》有哪些相似之处?《我的叔叔于勒》钟的“母亲“所说的哪些话和胡屠户特别相似?

    (见教材全解44页)

    2、《我的叔叔于勒》中的男孩与《孔乙己》中的小伙计,在小说中的作用有什么相同之处?如果换作别的人物好不好?为什么?

    (见教材全解44、45页)

    3、《乞丐》中的“我”对待乞丐的态度和《孔乙己》中人们对待孔乙己的态度有什么不同?如果是你,会怎样对待这样的“可怜人”?

    (见教材全解45页)

    附:板书设计

    路遇可怜老人行乞

    乞丐     “我”身无分文真难堪    平等、爱心、理解

    互相握手表理解

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    鉴赏  评论

    《陈小手》

    教学目标:

    1、了解有关作家汪曾祺的文学常识,掌握文中的生字词。

    2、学习作者塑造人物的方法,理解文章的内容。

    3、学会理智地看待我国的传统文化、民族心理中的弊病。

    教学重点:

    理解文章的内容,学习作者塑造人物的方法。

    教学难点:

    理智地看待我国传统文化、民族心理中的弊病。

    教学时间:

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    1课时

    教学过程:

    一、导入新课

    1、题目解说

    2、作者简介

    3、二、自读课文,整体感知

    我们那地方,过去极少有产科医生。一般人家生孩子,都是请老娘。什么人家请哪位老娘,差不多都是固定的。一家宅门的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶,生的少爷、小姐,差不多都是一个老娘接生的。老娘要穿房入户[注: 在人家内室里出出进进。形容和主人的关系极为密切。],生人怎么行?老娘也熟知各家的情况,哪个年长的女佣人可以当她的助手,当“抱腰的”,不须临时现找。而且,一般人家都迷信哪个老娘“吉祥”,接生顺当。——老娘家供着送子娘娘,天天烧香。谁家会请一个男性的医生来接生呢?——我们那里学医的都是男人,只有李花脸的女儿传其父业,成了全城仅有的一位女医人。她也不会接生,只会看内科,是个老姑娘。男人学医,谁会去学产科呢?都觉得这是一桩丢人没出息的事,不屑为之。但也不是绝对没有。陈小手就是一位出名的男性的妇科医生。

    陈小手的得名是因为他的手特别小,比女人的手还小,比一般女人的手还更柔软细嫩。他专能治难产,横生、倒生,都能接下来(他当然也要借助于药物和器械)。据说因为他的手小,动作细腻,可以减少产妇很多痛苦。大户人家,非到万不得已[注: 表示无可奈何,不得不如此。]则不会请他的。中小户人家,忌讳较少,遇到产妇胎位不正,老娘束手,老娘就会建议:“去请陈小手吧。”

    陈小手当然是有个大名的,但是都叫他陈小手。接生,耽误不得,这是两条人命的事。陈小手喂着一匹马。这匹马浑身雪白,无一根杂毛,是一匹走马。据懂马的行家说,这马走的脚步是“野鸡柳子”,又快又细又匀。我们那里是水乡,很少人家养马。每逢有军队的骑兵过境,大家就争着跑到运河堤上去看“马队”,觉得非常好看。陈小手常常骑着白马赶着到各处去接生,大家就把白马和他的名字联系起来,称之为“白马陈小手”。

    同行的医生,看内科的、外科的,都看不起陈小手,认为他不是医生,只是一个男性的老娘。陈小手不在乎这些,只要有人来请,立刻跨上他的白走马,飞奔而去。正在呻吟惨叫的产妇听到他的马脖子上的銮铃的声音,立刻就安定了一些。他下了马,即刻进了产房。过了一会儿(有时时间颇长),听到哇的一声,孩子落地了。陈小手满头大汗,走了出来,对这家的男主人拱拱手:“恭喜恭喜!母子平安!”男主人满面笑容,把封在红纸里的酬金递过去。陈小手接过来,看也不看,装进口袋里,洗洗手,喝一杯热茶,道一声“得罪”,出来上马,只听见他的马的銮铃声“哗棱哗棱”……走远了。

    陈小手活人多矣。

    有一年,来了联军。我们那里那几年打来打去的,是两支军队。一支是国民革命军,当地称之为“党军”;相对的一支是孙传芳的军队。孙传芳自称“五省联军总司令”,他的部队就被称为“联军”。联军驻扎在天王庙,有一团人。团长的太太(谁知道是正太太还是姨太太)要生了,生不下来。叫来几个老娘,还是弄不出来。这太太杀猪也似的乱叫。团长派人去叫陈小手。

    陈小手进了天王庙。团长正在产房外面不停地“走柳”,见了陈小手,说:

    “大人,孩子,都得给我保住,保不住要你的脑袋!进去吧!”

    这女人身上的脂油太多了,陈小手费了九牛二虎之力[注: 比喻很大的力气。常用于很费力才做成一件事的场合。],总算把孩子掏出来了。和这个胖女人较了半天劲,累得他筋疲力尽[注: 形容非常疲乏,一点力气也没有了。]。他移里歪斜走出来,对团长拱拱手:

    “团长!恭喜您,是个男伢子,少爷!”

    团长呲牙笑了一下,说:“难为你了!——请!”

    外边已经摆好了一桌酒席。副官陪着。陈小手喝了两口。团长拿出20块大洋,往陈小手面前一送:

    “这是给你的!——别嫌少哇!”

    “太重了!太重了!”

    喝了酒,揣上20块现大洋,陈小手告辞了:“得罪!”

    “不送你了!”

    陈小手出了天王庙,跨上马。团长掏出手枪来,从后面,一枪就把他打下来了。团长说:“我的女人,怎么能让他摸来摸去!她身上,除了我,任何男人都不许碰!你小子太欺负人了!日他奶奶!”团长觉得怪委屈。

    三、细读课文,探究问题

    1、陈小手是怎样的一个人呢?

    (1)勇者陈小手。

    (2)敬者陈小手。

    (3)技者陈小手。

    (4)德者陈小手。

    (详见教材全解53页)

    2、陈小手惨死在野蛮团长的枪下,没有人为陈小手鸣不平,杀人凶手反倒觉得怪委屈的。谈谈你的看法和感受?

    近乎无理的反常的心里真是意味深长[注: 意味:情调,趣味。意思含畜深远,耐人寻味。],中国传统的观念就是如此,男女之大防即使医生和病人也难以逾越。陈小手致死出手的是团长,认可的是传统。展现了这种隐藏的杀机和群体的劣根性。陈小手的死,与民族积淀相结合,便超越了平常意义的死,具有更耐人寻味[注: 耐:禁得起;寻味:探索体味。意味深长,值得人仔细体会琢磨。]的意义。

    3、说说本文的写作特色

    (1)叙事从容恬淡。

    (2)以小见大,深刻反映社会现实。

    (详见教材全解52页)

    四、主题归纳

    课文通过叙述名医陈小手因为团长太太接生而被无辜枪杀的事情,反映了我们传统文化、民族心理中的弊病,批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧的男权文化。

    附:板书设计

    当地接生风俗落后

    陈小手医术高超

    陈小手   

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                        守旧  狭隘  愚昧

    为团长太太接生

    陈小手无辜被杀

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    《为什么有贫穷和富裕》

    教学目标:

    1、掌握文中的生字词,了解有关作家的文学常识。

    2、感知课文,理解文章的思想内容。

    3、对贫穷和富裕有正确的态度,学会分析问题的方法。

    教学重点:

    理解课文的思想内容。

    教学难点:

    引导学生对贫穷和富裕有一个正确的态度,学习分析问题的方法。

    教学时间:

    1课时

    教学过程:

    一、导入新课

    1、题目解说

    2、作者简介

    3、背景资料

    (详见教材全解54页)

    二、初读课文,整体感知

    有些人比别人更有钱----你们一定会经常注意到这一点。你们的一些同学乘坐豪华轿车上学,而别的同学则必须乘坐公共汽车上学。一些人穿名牌衣服,而另一些人则穿破旧衣服。一些人有昂贵的玩具,而你自己很想拥有这些玩具,可是你们的父母不愿意给你们买,也许是因为他们买不起吧?我年轻的时候,我完全清楚地知道,我拥有的物品比许多别的孩子少得多。我的家很穷----在加利福尼亚北部,我们的农民家里连电都没有。可是我的父母并不因为穷而感到害臊,相反他们不喜欢富人。太多的钱----他们对此深信不疑[注: 非常相信,没有一点怀疑。]----败坏品性。他们教我懂得,生活中存在着比拥有一辆崭新的自行车更重要的东西。所以,我是在没有一定要致富的愿望支配下长大的。现在的情况则是,由于我的职业----我是一所大学的经济学教授----我能够生活得相当舒适。然而我参与了研究:在我们的社会里,财富是如何获得的,又是如何分配的。我的研究却更加地使我对我父母当初的教诲深信不疑。我一开始就说明这一层意思,因为我认为,如果你们考虑为什么有贫穷和富裕这个问题,你们就无论如何[注: 不管怎样。]必须懂得这一点。许多人以为,钱能够解决一切问题。他们钦佩像比尔 盖茨这样的亿万富翁,并在暗地里希望自己在银行里,也有这么一大笔存款。也许更有甚者,他们居然认为穷人是劣等人。然而这却是错误的。人们不可以根据人的钱袋,而是只可以根据其品性和人格来评价人。譬如,艺术家和社会救济机构的工作人员,完全自觉地选择一种并不能让他们特别能多挣钱的职业,原因很简单,因为这种工作给他们带来乐趣。我常常发现,这样的人比那些总是只追逐金钱的人更幸福。变富是不是根本就值得追求,这是一个必须由你们长大之后再作出的决断。然而,即使我们根本就不想变富裕,我们当然还是要考虑,为什么有贫穷和富裕。也许你们已经见过一个无家可归[注: 没有家可回。指流离失所。]者,你们曾想:这个人为什么不得不流浪街头?他睡在哪儿?他在哪儿得到一些吃的?或者电视里有一篇来自非洲的报道:那里的许多人简直一贫如洗[注: 穷得象用水洗过似的,什么都没有。形容十分贫穷。]。为什么他们的日子过得这么坏?这是怎么回事?一个人是贫穷还是富裕,这首先是一件有效期运气的事情,如果人们有幸地在一个像德国这样的富裕国家里长大,那么人们的会过得很好----无论如何会比非洲的儿童过得好。此外,也许你们幸运地有这样的父母:他们有一所漂亮的房屋,有一座花园,可以带着你们到海边去度假。也许有一天,你们还会继承你们的父母积聚起来的财产----这将意味着,你们得到许多钱,但你们却并不曾为此做了什么事情。你们瞧:一切都纯粹是碰运气的事。 在非洲许多人穷得连肚子都吃不饱。在大多数情况下,这些人对此无能为力[注: 不能施展力量。指使不上劲或没有能力去做好某件事情、解决某个问题。]。贫穷常常因战争而产生;正常的经济过程被破坏,人们不再能够从事职业活动,因为,譬如他们正在逃亡途中。然而,即使在和平时期,在非洲挣钱也会是很艰难的事情:譬如在许多国家很少下雨,田地里几乎什么庄稼也长不起来。穷苦农民的孩子们几乎没有任何别的出路,只有自己成为贫苦农民这一条路。跟继承财富一样,人们也能继承贫穷。也许你们也有好运,生下来就有一种特殊的才能。譬如,如果你们踢足球能踢得很棒,你们也许就能挣许多许多的钱,有非凡才能的人往往比那些没有这样的才能的人富有。然而人们如果生活在非洲,人们也许永远也不会有机会发展这些才能。你们可能是最了不起的足球动员或数学天才----可是你们仍然贫穷,因为没有人发现你们的才干。

    还有这样一种机遇:受到良好的教育和发展自己的才能的机会。有时候你们一定宁可做点别的事情,也不肯去上学。于是你们的父母就说上学确实重要,你们却不们的话。可是他得对。你们在德国上学,这是一大特权。你们受的教育,比在许多别的国家里好得多。受过良好教育的人,通常挣钱多并能富裕起来。在你们一生中的某个时候会出现这样的时刻:从此以后,所发生的事情就不再仅仅是一个碰运气的问题。到那时候,你们就会通过选择一种带来或多或少收入的职业,使自己过上富裕的生活。

    基本上有三种获得收入的可能性:第一种,也是最重要的收入来源:人们把自己的劳动力出卖给另一个人。如果人们当上了汽车机械师,医生或教授,那么人们就会为这一职业活动而得到报酬。对于大多数人来说,这是主要的收入来源。他们因出卖自己的劳动力而得到这笔款项,决定了他们富裕的程度。第二种收入来源是,拥有某种具有生产价值的东西,譬如一辆载重汽车,人们可以把它租给一家正在建造一所房屋的建筑公司。于是人们就得到租金,这也是一种收入,所根据的事实是,人们拥有这辆载重汽车。获得财富和收入的第三种主要来源,则是人们天生所具有的企业家才能。他们发明新的事物并建立新的公司,以便出售这些产品。你们看看比尔盖茨,他富裕,因为他的公司提供了一种新型产品,这种产品已经证明,他是极其成功的。对于一个年轻人来说革新也许是最令人兴奋的机会之一。人们并不是非得是个计算机迷不可。如果你们想到了一个更好的可能性,可以把商品放到一家超市的货架上,并且能够让别人使用你们的方法,那么你们自己就能凭着一种完全正常的手段使自己富起来。

    我清楚地知道,这些获取收入的可能性,对于某些人来说很管用,但是对于另一些人来说,却根本不管用。即使在一个像德国这样的富裕国家里,也总是有相当贫穷的人。其中的原因有时是因为疾病,有时也因为人缺乏意志力,或者没有自我约束力。有些人吸食毒品,从而使自己失去了过正常生活和获得好收入的可能性。但是也有一大批失业的人,他们学会了一种职业技能并愿意工作----可是还是找不到工作。问问你们的父母,他们是不是认识某个失业的人。已经有比你们想像中的更多的人,不得不经历这种艰难困苦[注: 形容处境艰苦,困难重重。]

    也许你们以为,这是不公正的。在这方面我只能同意你们的看法。但是可惜这种状况几乎无法改变----我们的世界就是不公正的,就是这么回事。我知道,这个事实难以让人接受。但是在这个问题上,我们不能自欺欺人:在好几千年里,人类一直没有发明可以平均分配财富,不让产生穷人的经济制度。人们称德国、美国,以及在许多别的国家的经济制度为市场经济。这就是说,各公司能够制造它们想制造的产品,人们可以自由购买的商品。经济不受政府,而是受市场自己调节。这个制度运转良好,因为人们力求实现他们自己的利益。如果传说某种产品有用,那么某个人很可能也就会去制造这种产品。一个例子:如果突然大家都想买足球,商店里的足球脱销了,很可能有些人就会很快地生产出新的足球,以满足增长的需求。他们会这样做,因为他们生产足球能够赚大钱。

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    市场经济有许多优点。大部分的主动权都掌握在人们自己的手中。如果一个人不喜欢一种产品,他就可以不买它。但是市场经济也有缺点。最大的缺点就是,它并不是对所有的人都公正。市场经济不保护人免受命运的打击。某些工人受雇于某一个工业部门,他们很有事业心,很勤奋。然而,如果这个工业部门,由于整个制度中的某个原因而破产了,他们便失去其工作岗位。这是不公正的,可是这样的事一再发生。这是市场经济的消极面。

    现在也许你们在想:所有这些诺贝尔奖获得者就不能坐在一起,发明一个真正公正的制度?一个没有穷人的制度?唔,计划经济的制度正是要解决这个问题的。这个词儿也许你们已经听说过。在其后面的想法是:大家共同决定财富如何分配,每一个人都是为公众谋利益的。这听起来很好,对不对?在俄罗期斯,人们已经实践了70年之久的计划经济制度,然而在1990年,(前)苏联的经济崩溃了。这个计划经济的制度干脆就不灵了。计划经济制度的崩溃证明了它有两个大问题。第一,在计划经济制度中的个人不像在市场经济中那样,有一种直接的和强有力的工作动力。即使这个制度也强调关心别人,但是,如果这些工作不能给人们带来直接的利益的话,也难以让人们早晨一起来就埋头苦干[注: 专心一意地刻苦工作。]。不管这多么可悲,我相信,这是人的本性。

    另一个问题是财富分配问题。说是大家共同决定这些事务,这听起来很好听;然而在实践中人们却需要一种官僚机构,以便作出这些决定。历史已经表明,公众对受到这个官僚机构冷遇,感到厌烦而奋起反抗。此外,这种制度中的官僚机构不像个别人那样,可以自己拥有各种信息,同时拥有实现个人欲望的动力。如果我关心我自己的欲望,那么我就确实有一种动力,设法使我得到我想得到的东西。如果我喜欢吃粗麦面包而不喜欢吃白面包,那么对我来说,就会有一种动力,我就会走出去,寻找粗麦面包。然而,如果由中央官僚机构控制财富分配,那么这个官僚机构就无从领悟,它应该给我的是粗麦面包不是白面包。

    所以,看来这完全好像只剩下市场经济可供选择了。尽管市场经济有着种种缺点,这仍然还是迄今人类所想出来的最好的经济制度。但是你们也应该明白,财富分配不是吃甜食。这是一件艰难的事情,简直是一场战斗。人们有着不同的利益,他们互相竞争,这就意味着有赢家和输家----有富人和穷人。像德国这样的有政府补贴的社会市场经济,它们为过于倒霉的人纺织了一种安全网。政府能够设法使穷人不至于太穷。我想,文明国家对那些陷入社会困境中的人照顾得相当好。

    税收用以确保让穷人的日子不至于太难过。然而,如果人们利用这税收政策以让所有的人,达到同样原生活水平,那么,使市场经济启动起来的全部动力将被一扫而光。勤奋工作、受过良好教育和迅速发展其才能的人,这些人需要这样的动力:能够得到更高的收入。但是如果根本不管工作还是不工作,人们都会拥有一份稳定的收入,那么许多人的就会不再这么勤奋工作,或者根本就不工作了。

    我希望你们不会感到失望。噢,因为现在已经到了这篇文章结尾的时候了。我曾打算解释为什么有贫穷和富裕,可是最终却归结为一句话:“世界是不公正的。”从根本上来说,我们人类是自私的,我们首先想到我们自己,以后也许会想到别人。当我用我的道德标准来衡量我自己的生活方式时,这种情况就特别地引起我的注意。我看到人们开着豪华轿车,建造奢华的住宅,而那里却有许多人还很穷很穷,这让我感到悲哀。但是我必须承认,我自己同样也有一幢相当可爱的住宅和一辆相当大的轿车。我一再想,假如我不富裕,我恐怕不会介意这种事情,但是在这一点上,我对自己并不完全有把握。

    蚂蚁社会也是由许多的个体组成的,为什么蚂蚁社会却不是市场经济的社会,并且还能够很好的运行呢?蚂蚁个体为什么不自私?蚂蚁的工作的动力是什么呢?为什么蚂蚁中没有穷蚂蚁和富蚂蚁的区别呢?

    三、理解课文,探究问题

    1、世界上为什么会有贫穷和富裕?

    2、作者对市场经济持什么看法?市场经济能完全消除贫富差异吗?

    四、对比阅读探究

    1、陈小手身怀绝技,生存条件远胜于孔乙己、于勒,但他的遭遇却悲惨的多,造成这一悲剧又几方面的原因?

    2、《陈小手》末了一声枪响,震惊了读者,故事蓦地起了质变,你读过的作品中也有类似的写法吗?说给同学们听听。

    3、概述《为什么会有贫穷和富裕》的主要观点,如果本单元课文中的主人公们生活在文中所说的市场经济社会,他们是贫穷还是富裕?请具体分析。

    4、《陈小手》结尾部分采用了客观冷静的叙事手法,哪些话是没有说出来的?《孔乙己》也是这样叙事的吗?

    (详见教材全解62页)

    五、总结全文,归纳主题,体会写法

    附:板书设计

    提出问题:由现象入题,自然点题

    贫穷或富裕需要碰运气

    为什么会有贫穷和富裕   分析问题                       世界是不公正的

    三种获得收入的可能性

    解决问题:发展市场经济

     

    《我的叔叔于勒》教学反思

    《我的叔叔于勒》教学已近尾声,我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生a说:“菲利普是个典型的小市民,他虚荣、势利、自私、贪婪,处处在模仿上层人物,时时想爬到上流社会。”学生b说:“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生c说说:“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶,但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生d说:“于勒是一个身世浮沉的,染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取[注: 灾祸或罪过是自己招来的。指自作自受。]’的人。”

    学生的分析正合教参,看来,前面的引导、讨论和分析是到位的,成功的,一切水到渠成[注: 渠:水道。水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟,事情自然会成功。],我正准备总结,一个不太响亮的声音传来:“我认为于勒是值得同情的,作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思:反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生e,一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天,她的问题让大家一惊,然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。

    一方面,我心想:已经水到渠成了,要不要再展开?这个问题有没有意义?我原先没有准备到这个问题,会不会把握不住?这个问题较复杂,能不能驾驭得了?然而另一方面,我又觉得这个“火花”来之不易[注: 来之:使之来。得到它不容易。表示财物的取得或事物的成功是不容易的。],不能轻易否决,放过它,可能会丧失一次绝佳的教学机遇,否决她,更会打击她的积极性。既然已经出现了,不如乘机引导,说不定会有意外的收获。

    于是,我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论:“他是不是就是一个一无是处[注: 是:对,正确。没有一点儿对的或好的地方。],令人讨厌的家伙?”

    问题提出后,全班议论纷纷,我也不时“挑拨”、引导,现将学生的讨论归纳如下:

    一、于勒并不是那么的无情,他到美洲之后,经济上略有好转就写信回来,表示愿意赔偿哥嫂的损失,表达他对哥嫂的怀念之情。

    二、他破产之后,又给哥嫂写信。这封信虽然简短,但是细心体会,实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实,不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后,再回到自己的家乡,和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。

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    三、后来,于勒过着穷愁潦倒的生活,却没有回到哥嫂身边来,不愿意成为他们生活的负担,这与“我的父母”形成了鲜明的对照。

    四、我们无法嘲笑于勒,是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊,使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒,我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。

    所以,于勒不该被完全否定,他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。

    凭心而论,我被学生感动了,于是,我说:“马克思曾说过:‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的现金交易,就再也没有别的联系。’在那里,金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来,使骨肉分道扬镳[注: 分路而行。比喻目标不同,各走各的路或各干各的事。]。让我们从于勒的身上,从菲利普的身上,看到人性的一些弱点,让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”

    陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”,本节语文课是在教师的指导下,学生自由讨论,充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂,课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料,让我惊喜不已,我看到了学生潜能的如花绽放,看到了学生思维的激情点燃,我在课后不由得对我周围的老师说:“这些学生让我崇拜!”作为一名教师,我想这就是最大的幸福。

    教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中,教师不能把学生当作“知识的容器”,而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者;由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束[注: 拘、束:限制、约束。形容自由自在,没有牵挂。],自由畅达的空间,尽情地“自由表达”和“自由参与”,叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”,也是这种境界。

    那么,如何才能让课堂焕发生命的活力,如何才能点燃学生的饿思维火花,学生的这些思维的“火”与“光”来自何处?我想:应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问,不放过一切可疑之处,敢于质疑,朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老师。)和对学生“三欢迎”(欢迎上课随时质疑,欢迎发表与教材不同的意见,欢迎提出与老师不同的观点),正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究,最终获得提高,“有疑者却要无疑,则此方是长进”。

    因此,作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材,挖掘教材,对教学参考资料应当有自己的观点,对所谓的“定论”也不要人云亦云[注: 云:说;亦:也。人家怎么说,自己也跟着怎么说。指没有主见,只会随声附和。]。如果我们停留在前人的见解上裹足不前[注: 裹:缠。停步不前,好象脚被缠住了一样。],不敢怀疑,不想超越,学习还有什么意义?其次,面对语文课堂,一定要尊重学生的个性化阅读,珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,在这样的情境中,教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重,有了“合理合法”的地位。

    本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验,激发了学生敢于说“不”的勇气,才让学生的思维火花绚丽开放。

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